思政课教学不能没有生命，干巴巴的！

——学习习近平总书记对思政课的新要求

编者按：3月6日下午，习近平总书记亲切看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员，并参加联组会。总书记在听了几位委员的发言之后，围绕着大家关注的教育问题发表讲话。总书记强调，“要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚持教育公益性原则，着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”“教育是国之大计、党之大计。要从党和国家事业发展全局的高度，坚守为党育人、为国育才，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，体现到学科体系、教学体系、教材体系、管理体系建设各方面，培根铸魂、启智润心。”思政课教师要关注并学习习近平总书记在政协委员小组会议上关于思政课教学的新要求。

习近平总书记强调，“讲好思政课不容易。上思政课不能拿文件宣读，没有生命、干巴巴的。”“办好思政课关键在教师。广大思想政治理论课教师，政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。”在学习了这些讲话之后，引发我思考的一个问题——就是员工不喜欢听我们思政课不是没有理由的，“没有生命、干巴巴的”课程换谁也不爱听。不是教师不认真、不是教师不努力，但是为什么讲出来的东西会“干巴巴的、没有生命”呢？其中有一个非常重要的原因，就是我们的一些思政课教师在思想认识、教学理念和教学方法上自觉不自觉地存在着“教条主义”倾向。我们是马克思主义者，最应当讲究的就是实事求是、理论联系实际，坚决反对各种形式的教条主义。

如果要给教条主义画个像的话，从哲学的角度来看，就是不分析事物的变化、发展，不研究事物矛盾的特殊性，只是生搬硬套现成的原则、概念来处理问题。其基本特征就是理论与实践相分离，主观与客观相脱离，把马克思主义的书面个别词句和结论当作僵死的教条，生搬硬套，拒绝对具体问题进行具体分析，反对把马克思列宁主义的普遍真理与中国革命的具体实践相结合。在中国共产党的历史上，教条主义不懂得马克思主义普遍真理必须同中国的具体实践相结合，曾给革命和建设带来严重危害。那么，在我们思政课教学中都有哪些现象可以归结教条主义倾向呢？

第一，对教材照本宣科，不加研究。思政课上读报纸、读文件的现象客观地讲大大了减少了，但是在一些专业院系承担形势与政策课程的教学中还是存在的；但是，照本宣科的情况却是很普遍的。一些任课教师对教材不加以研究、甚至连教材都没有通读过，对于课程、教材所要传递的主旨和教学的目的没有吃透，甚至是稀里糊涂；在教学的过程中，呈现给员工的就是教材内容的“复制”“复述”，没有能够做到理论联系实际，因而就把课程讲的干巴巴的、没有活力。

第二，对结论进行灌输，不加分析。一些教师在教学中只是把结论给了员工，不分析这个结论的含义。比如从近代革命的经验教训中得出“革命的领导权天然地落在无产阶级身上”，导致员工天真地以为革命的领导权是无产阶级坐享其成而来的。事实上，任何一个阶级都不会自动退出历史舞台，历次革命的失败仅仅说明了一点，就是客观上为无产阶级登上历史舞台提供了一个机会而已，而不是把权力拱手让给无产阶级；另外，关于无产阶级为什么最适合充当革命的领导阶级，其革命性和组织性是由自身的经济状况和社会上方式决定的，他们要成为革命的阶级、要从自发——自觉，没有先进的思想、先进分子组成的政党也是不行的。无产阶级也经历过一盘散沙、无产阶级中照样存在流氓无产者、滚刀肉。

第三，套用现成的材料，不加改造。其实，不论是个人的成长还是组织的发展，都有一个循序渐进、从模仿到创新的阶段。作为思政课教师（那些图省事、教学不投入、对待教学不认真的人除外），通过向别人学习、通过向现成的资料借鉴经验，是自己成长中的一个普遍的规律。但是，一定有一点就是直接把别人的材料拿来用，甚至别人学校的LOGO没有改掉。别人的材料包含着别人的思考，简单照搬就会造成别人的东西（思想）很难与自己的想法相融合，要么就是复述别人的东西，要么是“食洋不化”。

第四，对语境变化漠视，刻舟求剑。思政课最容易受环境的影响，大环境不太好的时候，很难发现有这么到的“优秀选手”脱颖而出，今天许多的思政课教师都是赶上党的政策和机会。我自己就感觉到，做梦也不会想到获得国家教学成果奖、省级教学名师，在过去的环境下根本不可能。向这次抗疫的国际比较，社会主义制度的优越性即使必将也自然地呈现出来。一些教师没有做好从员工到教师、从学术到教学、从彼环境到此环境的转化，容易出现话语转换上的僵化现象。

第五，不研究教学对象，一个版式。教学效果最直接的影响就是教学对象，不同的教学对象需要用不同的内容、即使是相同的内容也要考虑不同的表达方式，才会有不同的效果。我曾经讲过一个个人的体验：我应邀到学校扶贫对接的蒲城县作报告，一场是面向县里的政协委员，一场是面向离退休老干部。这两组不同的对象都是讲“勇于自我革命——中国共产党为什么能的不二法宝”，对前者主要是从党史、党的主题教育和纪律建设等，让委员们切身感受到中国共产党虽也犯过错，但主要是靠自我革命、不给给受任何可以颠覆的机会；但面向老同志，我的侧重点是个他们一道共同回顾，激起他们激情燃烧的岁月，由此效果就出来的。不分什么样的员工，用同一份资料进行讲授的效果可想而知。

等等吧，以上也只是自己的罗列，不一定准确、也不一定全面，但都是现实思政课教学中反映出来的。产生上述现象的原因应当是多样的，既有客观环境决定，也有主观因素所致。这里面包括教师、尤其是青年教师自身理论准备不足，对于课程、教材的理解不到位，缺乏课程所涉及的内容的实践体验，当然也包括没有教学经验有关；同时，对于有些教师而言在学科上存在着先天不足的现象，我们目前的队伍当中，有相当一部分教师本科、硕士、博士不是马克思主义学科；纵然是马克思主义相关学科，从全国来看，本科的课程设置、硕士阶段的课程设置和培养能力是不平衡的、是有很大差距的。大部分教师入行之后被直接赋予大量的教学任务，而系统的教学能力和水平的培训参加的比较少，加上无论是思政课还是对教师的要求非常的高。昨天在推文中，一所职业院校的领导要求全体思政课教师做到每一节课都是金课的要求，这是根本脱离实际的要求。

因此，要从根本上解决思想政治理论课教学效果问题，仅仅从教法上训练也是不行的，在弄不清为什么、讲什么的条件下，仅仅靠技巧的提高也不能从根本上解决问题，更不要说完成立德树人的根本任务了。